Rodybee — Math in the hive

# Benchmark de reading contra estándares mundiales

> Estado: research completo (2026-04-30). Insumo para recalibrar hex/skills de `reading` y para la página pública de currículum en rodybee.com.
> Programa cubierto: **reading K-6** (~edades 5-11). Cubre dominios fundacionales (phonics, fluency), comprensión (literatura + texto informativo), vocabulario y lengua. Incluye explícitamente **EN y ES** porque Rodybee debe poder soportar reading en ambos idiomas.
> Documento hermano: `standards-benchmark-arithmetic.md` (mismo formato y triangulación de fuentes).

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## Resumen ejecutivo

- **El techo está repartido entre Singapur (PSLE) y UK (KS1-KS2)**. PIRLS 2021 grade 4: **Singapore 587, Hong Kong 573, Russia 567, England 558, Finland 549, Poland 549, Taiwan 544, Sweden 544, Australia 540** ([PIRLS 2021 Results](https://pirls2021.org/results/achievement/overall/), [Wikipedia PIRLS](https://en.wikipedia.org/wiki/Progress_in_International_Reading_Literacy_Study)). Singapur lidera con 35% de estudiantes en el Advanced Benchmark (≥625) — más del doble que el siguiente país ([PIRLS 2021 Benchmarks](https://pirls2021.org/results/international-benchmarks/percentages/)).
- **El UK tiene el sistema fonético más sistematizado del mundo**: Phonics Screening Check obligatorio a fin de Year 1 (edad 6), 40+ phonemes con alternative spellings, split digraphs (`a_e, e_e, i_e, o_e, u_e`), y un programa de 6 fases (Letters and Sounds) que llega hasta morfología en Year 2 ([UK National Curriculum English KS1-KS2](https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study), [Letters and Sounds DfE](https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/190599/Letters_and_Sounds_-_DFES-00281-2007.pdf)).
- **Singapur enseña inferencia y critical reading desde P3-P4** vía STELLAR + comprehension cloze + open-ended con textual evidence — todo formal antes del PSLE en P6 ([Singapore PSLE 2025 English Syllabus](https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf), [STELLAR](https://www.chijkellock.moe.edu.sg/the-k-experience/english/english-curriculum/strengthen/stellar/)).
- **CCSS define el techo en architecture estándar**: 5 dominios bien separados (RF, RL, RI, L, SL) con progresión clara K-6, y "fluency benchmarks Hasbrouck-Tindal" como referencia operacional (Grade 1 spring: 53 wcpm; Grade 6 spring: 150 wcpm) ([Hasbrouck-Tindal 2017 Norms](https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update)).
- **Inglés vs español = arquitecturas distintas, NO el mismo skill rebrandeado**. Español es ortografía transparente (1 fonema ≈ 1 grafema) → la palanca pedagógica es **sílaba** y morfología, no phonemes individuales como en EN. Inglés es opaco → necesita 40+ phonemes, sight words, y vowel teams. Una misma skill `phonics_letter_sounds` no traduce ([Pacific Learning Phonics ES vs EN](https://pacificlearning.com/phonological-awareness-in-spanish-vs-english-key-differences-and-strategies-for-dual-language-classrooms/), [Frontiers Orthographic Transparency](https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2018.02534/full)).
- **Bandera roja Rodybee mayor**: 30 skills en 8 hex es **muy pequeño** vs el techo (CCSS solo en K-2 tiene ~50 standards Reading + Language; UK Year 1-6 tiene ~80 statements). Faltan dominios enteros: **fluency rate, prosody, summarization, inference, character analysis, theme, point of view, text features, fact vs opinion, persuasive vs informational, vocabulary tier 2, morfología (raíces grecolatinas)**.
- **Recomendación arquitectónica**: separar reading en sub-tracks `reading_en` y `reading_es`. Hay topics genuinamente compartidos (comprehension, inference, theme, text structure) que pueden vivir como `reading_core`, pero phonics/decoding/sight words son específicos del idioma y mezclarlos rompe la progresión.

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## Metodología

- **Fuentes primarias inglés**: thecorestandards.org (CCSS-ELA por código RF/RL/RI/L/SL); UK National Curriculum English KS1-KS2 (PDF DfE 2014); Singapore SEAB PSLE 2025 syllabus; Cambridge Primary English 0058 framework; ACARA v9 English F-6; IB PYP Language Scope and Sequence; PIRLS 2021 (achievement + benchmark descriptors).
- **Fuentes primarias español**: BOE RD 157/2022 LOMLOE Lengua Castellana y Literatura primaria; SEP NEM Programas Sintéticos Fase 3 y Fase 4; Colombia Aprende DBA Lenguaje v2; Argentina NAP Lengua Primer Ciclo.
- **Fuentes primarias bilingües**: CEFR Companion Volume + Cambridge Pre A1 Starters / A1 Movers / A2 Flyers handbook for teachers.
- **Marco de referencia pedagógico**: National Reading Panel 2000 (Five Pillars) + Beck/McKeown/Kucan (Tier 1/2/3 vocabulary) + Hasbrouck-Tindal 2017 ORF norms.
- **Limitación**: WebFetch denegado durante toda la sesión, igual que en arithmetic. Triangulación vía WebSearch + síntesis de secundarias autorizadas (Reading Rockets, Cambridge English, Colorín Colorado, Voca Editorial LOMLOE, Eduteka DBA). El núcleo de los topics y progresiones está confirmado por 2+ fuentes en cada caso.
- **Crosswalk**: edades reportadas son fin del grado (Grade 1 = edad ~7). Para CEFR, los descriptores young learners (Pre A1 / A1 / A2 / B1) se mapean a edades aprox. K-2 / 2-4 / 4-5 / 5-6 en programas EFL intensivos.
- **Marcado idioma**: cada tabla y skill se marca con **(EN)**, **(ES)** o **(BOTH)**.

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## Tabla maestra inglés: reading por grado × estándar

### Tabla 1 — Pre-K / Kindergarten (~edad 5-6)

| Estándar | Topics de reading |
|---|---|
| **CCSS K (RF.K.1-4 + RL/RI.K)** | RF.K.1: print concepts (left-to-right, top-to-bottom, words separated by spaces, name all upper/lowercase letters). RF.K.2: phonological awareness (rhyme, syllable count/blend/segment, onset-rime, isolate initial/medial vowel/final phonemes en CVC). RF.K.3: 1:1 letter-sound correspondences, long+short vowels, sight words (the, of, to, you, she, my, is, are, do, does). RL.K.1-3: ask/answer questions about key details, retell familiar stories, identify characters, settings, major events. RI.K: identify main topic, key details, text features básicos (front cover, title page) ([CCSS RF.K](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/K/), [CCSS RL.K](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/K/)) |
| **UK EYFS / pre-Year 1** | Phase 1 phonics (oral discrimination), Phase 2 (comienza letras s, a, t, p, i, n) ([Phonics Bloom](https://www.phonicsbloom.com/uk/article/phonics-in-the-english-national-curriculum)) |
| **Cambridge Stage 1 (5-6)** | Word structure phonics (basic GPCs), reading aloud simple texts, rhyming, simple comprehension ([Cambridge 0058 Framework](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **IB PYP Phase 1 reading** | Print represents real/imagined world, books bring pleasure, learner constructs meaning from images and patterns ([IB PYP Language S&S](https://teachingandlearninginthepyp.weebly.com/uploads/6/7/9/2/6792708/pyp_language_scope_and_sequence.pdf)) |
| **ACARA Foundation (Prep, ~5-6)** | Letter-sound correspondences, phonemic blending/segmenting CVC, sight words básicos, listen and respond to texts ([ACARA English F-6 v9](https://www.australiancurriculum.edu.au/curriculum-information/understand-this-learning-area/english)) |
| **Singapore K** | Pre-formal — STELLAR comienza P1 (edad ~7) ([STELLAR](https://www.chijkellock.moe.edu.sg/the-k-experience/english/english-curriculum/strengthen/stellar/)) |
| **CEFR Pre A1 (Cambridge Starters)** | Reconocer letras, copiar palabras, deletrear palabras simples, reconocer palabras ilustradas ([Cambridge Pre A1 Starters Handbook](https://issuu.com/cambridgeupelt/docs/357180-starters-movers-and-flyers-handbook-for-tea/s/17218595)) |

### Tabla 2 — Grade 1 / Year 1 / P1 (~edad 6-7)

| Estándar | Topics al fin de G1 |
|---|---|
| **CCSS Grade 1 (RF.1)** | RF.1.1: features of sentence (capitalization, ending punctuation). RF.1.2: phonemic awareness sofisticada (medial vowel, blend/segment 4 phonemes). **RF.1.3**: consonant digraphs (sh, ch, th, wh), regular CVC one-syllable, **final -e + common vowel teams para long vowels**, two-syllable words breaking into syllables, inflectional endings (-s, -ed, -ing). RL.1: who/what/where, retell stories with details, describe characters, compare characters across stories. RI.1: text features (table of contents, glossary, headings, icons) ([CCSS RF.1](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/1/), [CCSS RL.1](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/1/)) |
| **UK Year 1** | **40+ phonemes y sus graphemes**, blend sounds to read words, leer common exception words (the, said, was, you, your), Phase 5 alternative spellings (igh = y/ie/i-e), **Phonics Screening Check obligatorio en junio** (40 words: 20 reales + 20 pseudo-words), retell stories familiares, draw inference desde dibujos ([UK English KS1-KS2](https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study), [Phonics Screening](https://emile-education.com/phonics-screening-check/)) |
| **Singapore P1** | STELLAR: shared book reading con Big Books, phonemic awareness + phonics formal, sight words, leer P1 texts con accuracy/fluency/expression, retell, simple inferences ([Singapore P1 English Handbook](https://www.shuqunpri.moe.edu.sg/files/P1_English_Handbook_2025.pdf)) |
| **Cambridge Stage 2** | Phonics complete (digraphs, vowel teams), comprehension de narrative + non-fiction, identificar features de texto, reading aloud con expression ([Cambridge 0058](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **ACARA Year 1** | **Short vowels + long vowels comunes + consonant blends + digraphs para una y dos sílabas**; sentence boundary punctuation para fluency; phonic + word knowledge para read-write ([ACARA v9](https://www.australiancurriculum.edu.au/curriculum-information/understand-this-learning-area/english)) |
| **Finland Grade 1** | Mother tongue + literature: phonics, reading comprehension strategies introducidas en G1-G2, énfasis en placer lector ([FNAE](https://www.oph.fi/en/education-and-qualifications/national-core-curriculum-primary-and-lower-secondary-basic-education), [Finnish Reading Center](https://lukukeskus.fi/en/news/literacy-has-gained-a-stronger-role-in-the-new-national-curriculum-for-basic-education/)) |
| **CEFR A1 (Cambridge Movers ~Year 2-3)** | Entender notices/instructions básicos, leer oraciones simples, encontrar info específica en texto corto ([Cambridge YLE](https://issuu.com/cambridgeupelt/docs/357180-starters-movers-and-flyers-handbook-for-tea/s/17218595)) |

### Tabla 3 — Grade 2 / Year 2 / P2 (~edad 7-8)

| Estándar | Topics al fin de G2 |
|---|---|
| **CCSS Grade 2 (RF.2)** | RF.2.3.A: long y short vowels en regularly spelled one-syllable. RF.2.3.B: **additional common vowel teams** (incluye r-controlled). RF.2.3.C: regularly spelled two-syllable con long vowels. RF.2.3.D: prefixes y suffixes comunes (un-, re-, -ly, -ful). RF.2.3.E: inconsistent but common spelling-sound (e.g., "ind" en find, kind). RF.2.4: read with accuracy + appropriate rate + expression. RL.2: recount stories, central message/lesson/moral, describe how characters respond to events. RI.2: main topic of multi-paragraph text + focus de párrafos específicos ([CCSS RF.2](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/2/)) |
| **UK Year 2** | Continuar phonics + decode rapidamente, leer common exception words con automaticity, **read books at age-related fluency rate** (~90 wcpm benchmark UK), discuss what's read, draw inferences justificadas, **predict + summarise + sequence** explícito ([UK English KS1-KS2](https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study)) |
| **Singapore P2** | STELLAR continúa, vocabulary expansion, retell con detalle, hacer connections texto-self, identificar character traits, simple inference ([STELLAR](https://www.chijkellock.moe.edu.sg/the-k-experience/english/english-curriculum/strengthen/stellar/)) |
| **Cambridge Stage 3** | Phonics fundamental (último stage de phonics como objetivo central), comprehension multi-genre, comentar word choice, fluency con expression ([Cambridge 0058](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **ACARA Year 2** | **Vowel digraphs, less common long vowel patterns, consonant clusters, silent letters, compound words**; phrasing y fluency con monitoring (re-read, self-correct) ([ACARA v9](https://www.australiancurriculum.edu.au/curriculum-information/understand-this-learning-area/english)) |
| **Hasbrouck-Tindal benchmark spring G2** | 50th percentile = **89 wcpm**, 75th = 117 wcpm ([Hasbrouck-Tindal 2017](https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update)) |

### Tabla 4 — Grade 3 / Year 3 / P3 (~edad 8-9)

| Estándar | Topics al fin de G3 |
|---|---|
| **CCSS Grade 3 (RF.3, RL.3, RI.3)** | RF.3.3: **letter-sound correspondences for ALL common Latin suffixes**; decode multisyllable; read grade-appropriate irregularly spelled. RF.3.4: read fluently with accuracy + appropriate rate + expression on successive readings. RL.3.1: ask/answer questions referring **explicitly to text**. RL.3.2: recount fables/folktales/myths from diverse cultures, **determine central message/lesson/moral**. RL.3.3: describe characters and explain how their actions contribute to sequence. RL.3.4: distinguish **literal from non-literal language**. RI.3: **main idea of text + recount key details + how they support the main idea**, text features (sidebars, hyperlinks) ([CCSS RL.3](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/3/), [CCSS RI.3](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RI/3/)) |
| **UK Year 3 (KS2 lower)** | Apply prefixes/suffixes y morphology (raíces), read range of fiction/poetry/plays/non-fiction, **predict** based on stated y implied details, **summarise main ideas**, identify themes y conventions ([UK English KS2](https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a7de93840f0b62305b7f8ee/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf)) |
| **Singapore P3** | Inference explícita, leer non-fiction (expository, news), comprehension cloze introducida, character traits con textual evidence, distinguish fact/opinion ([Singapore PSLE 2025](https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf)) |
| **Cambridge Stage 4** | Words that impact reader (verbs choice), comprehension de texto extendido, multiple genres ([Cambridge 0058](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **ACARA Year 3** | **Multisyllabic words con letter patterns más complejos**; phonic + morphemic + grammatical knowledge ([ACARA v9](https://www.australiancurriculum.edu.au/curriculum-information/understand-this-learning-area/english)) |
| **PIRLS framework (G4 = end of P3 in some)** | 4 procesos comprensión: (1) focus on retrieve explicit info; (2) make straightforward inferences; (3) interpret + integrate ideas; (4) evaluate + critique content/style ([PIRLS 2021 Frameworks](https://pirls2021.org/)) |
| **Hasbrouck-Tindal spring G3** | 50th = **107 wcpm** ([Hasbrouck-Tindal 2017](https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update)) |

### Tabla 5 — Grade 4 / Year 4 / P4 (~edad 9-10)

| Estándar | Topics al fin de G4 |
|---|---|
| **CCSS Grade 4 (RL.4, RI.4)** | RL.4.1: refer to **details + examples** when explaining text + drawing inferences. RL.4.2: **determine theme + summarize**. RL.4.3: describe character/setting/event drawing on specific details. RL.4.6: **compare/contrast point of view (1st vs 3rd person narration)**. RI.4.5: **describe overall structure (chronology, comparison, cause/effect, problem/solution)**. RI.4.8: explain how author **uses reasons + evidence to support points**. L.4.4: **Greek + Latin affixes + roots** ([CCSS RL.4](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/4/)) |
| **UK Year 4** | Read for range of purposes; recommend books; learn poetry by heart; **discuss authorial intent**; identify y discuss themes; check meaning unfamiliar words ([UK English KS2](https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a7de93840f0b62305b7f8ee/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf)) |
| **Singapore P4** | Inference avanzada, **analyzing language choices**, comprehension cloze + open-ended con textual evidence, distinguish narrative/expository, infer character motivation ([Singapore PSLE](https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf)) |
| **Cambridge Stage 5** | Writer's choice de language y cómo conveys feeling/mood ([Cambridge 0058](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **PIRLS Advanced Benchmark (625)** | "Interpret story events + character actions to describe reasons, motivations, feelings... begin to evaluate impact of language features" ([PIRLS 2021 Benchmarks descriptors](https://pirls2021.org/results/international-benchmarks/)) |

### Tabla 6 — Grade 5 / Year 5 / P5 (~edad 10-11)

| Estándar | Topics al fin de G5 |
|---|---|
| **CCSS Grade 5 (RL.5, RI.5)** | RL.5.2: theme **including how characters respond to challenges**, summarize. RL.5.5: **explain how chapters/scenes/stanzas fit together to provide overall structure**. RL.5.6: describe **how narrator's point of view influences how events are described**. RL.5.7: visual/multimedia elements contribute to meaning. RI.5.6: analyze multiple accounts of same event, **noting similarities/differences in point of view**. RI.5.8: **explain how author uses reasons + evidence**, identifying which support which point ([CCSS RL.5](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/5/)) |
| **UK Year 5** | Make comparisons within and across books; identify y discuss themes/conventions; recommend books con reasons; **distinguish fact + opinion**; retrieve, record, present info from non-fiction ([UK English KS2](https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a7de93840f0b62305b7f8ee/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf)) |
| **Singapore P5** | PSLE prep formal: comprehension cloze, vocab cloze, synthesis, inferential + critical, visual text comprehension ([PSLE 2025](https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf)) |
| **Cambridge Stage 6** | Final stage primary, todos los elementos integrados, prep para Lower Secondary ([Cambridge 0058](https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf)) |
| **CEFR A2-B1 (Cambridge Flyers)** | Entender simple written English + short notices, longer texts on everyday topics, usar diccionario ([Cambridge YLE](https://issuu.com/cambridgeupelt/docs/357180-starters-movers-and-flyers-handbook-for-tea/s/17218595)) |

### Tabla 7 — Grade 6 / Year 6 / P6 (~edad 11-12)

| Estándar | Topics al fin de G6 |
|---|---|
| **CCSS Grade 6** | RL.6.1: **cite textual evidence to support analysis of what text says explicitly + inferences drawn**. RL.6.2: theme + central idea + **how conveyed through particular details**, provide summary distinct from personal opinion. RL.6.4: **figurative + connotative meanings**, analyze impact of word choice on meaning + tone. RL.6.5: how specific sentence/chapter/scene/stanza fits into overall structure y contributes to development. RL.6.6: explain **how author develops point of view of narrator/speaker**. RI.6.6: determine **author's point of view + purpose** y how conveyed ([CCSS RL.6](https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/6/)) |
| **UK Year 6 (SATs)** | 5 dominios reading SAT: **retrieval, vocabulary, inference, summarising, prediction**. **Justify with textual evidence** (3-mark questions). Identify links between parts of text. Explain how whole text conveys message ([UK Year 6 SATs](https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study), [Year 6 SATs Inference](https://gaytonj.derby.sch.uk/wp-content/uploads/Year-6-SATs-Survival-Reading-Revision-Practice-Inference-Iggy-Booklet.pdf)) |
| **Singapore P6 PSLE** | Comprehension cloze (~15 blanks contextual), comprehension OE (inferential + analytical), synthesis 2 sentences in 1, visual text comprehension, editing for grammar/spelling ([PSLE 2025 Syllabus](https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf)) |
| **PIRLS Advanced Benchmark (625)** descriptors integrate G4 → G6 transition | Interpretive language, evaluate purpose y appropriateness, distinguish similar information across paragraphs ([PIRLS 2021](https://pirls2021.org/results/international-benchmarks/)) |
| **Hasbrouck-Tindal spring G6** | 50th = **150 wcpm** ([Hasbrouck-Tindal 2017](https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update)) |

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## Tabla maestra español: reading por grado × estándar

### Tabla 8 — Pre-K / Infantil (~edad 5-6)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE Infantil 2do ciclo (3-6)** | Conciencia fonológica oral, identificar fonemas iniciales/finales, primeras grafías, vocales, narración oral, escuchar cuentos ([Educagob LOMLOE Infantil](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-infantil/comp-esp-criterios-evalua/primer-ciclo-infantil/evaluacion-primerciclo-infantil.html)) |
| **NEM Fase 2 México (preescolar)** | Apropiación de la cultura escrita, lectura compartida, identificar nombre propio, primeras grafías ([SEP NEM](https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/)) |
| **Argentina NAP Inicial** | Escuchar cuentos, comentar, narrar oralmente, identificar elementos de la cultura escrita ([NAP Argentina](https://www.argentina.gob.ar/nivelesymodalidades/direccion-nacional-de-educacion-primaria-0/nucleos-de-aprendizajes-prioritarios)) |

### Tabla 9 — 1° Primaria (~edad 6-7)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 1er ciclo (1°-2°)** | Conciencia fonológica, **decodificación de sílabas directas + inversas + trabadas**, lectura oral con velocidad creciente, identificar ideas relevantes y explícitas, **inferencias directas con ayuda**, identificar elementos paratextuales (imágenes, distribución), motivación lectora ([LOMLOE Lengua primer ciclo](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana/criterios-evaluacion-primer-ciclo.html), [Voca Editorial Saberes Básicos](https://www.vocaeditorial.com/blog/saberes-basicos-lengua-primaria/)) |
| **NEM Fase 3 México (1°-2°)** | Alfabetización inicial, decodificación, lectura en voz alta, comprensión global de textos breves, identificar para qué sirven los textos ([SEP NEM Programa Sintético Fase 3](https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_3.pdf)) |
| **DBA Lenguaje Colombia 1°** | Reconocer letras, decodificar sílabas, leer palabras y oraciones cortas, predecir contenido a partir de paratexto, escuchar y narrar relatos ([DBA Lenguaje v2](https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_Lenguaje-min.pdf)) |
| **Argentina NAP Lengua 1° ciclo** | Escuchar y comprender textos leídos por el docente; lectura autónoma de textos breves; conciencia gráfica y léxica; convenciones de la escritura ([NAP Primer Ciclo](http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000977.pdf)) |

### Tabla 10 — 2° Primaria (~edad 7-8)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 1er ciclo (1°-2°)** | Consolidar fluidez (silabeo → lectura corrida); **identificar idea global** + ideas relevantes; iniciar inferencias directas guiadas; vocabulario ámbito personal/escolar; lectura literaria infantil ([LOMLOE](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana/criterios-evaluacion-primer-ciclo.html)) |
| **NEM Fase 3 México 2°** | Lectura con propósito comunicativo, identificación de personajes, secuencia narrativa, inferencia con apoyo ([SEP Fase 3](https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_3.pdf)) |
| **DBA Colombia 2°** | DBA 5: **comprende contenido a partir de estructura + procesos de lectura inferencial y crítica** (introducción); leer en voz alta con dicción, predicción ([Eduteka DBA Lenguaje](https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_Lenguaje.pdf)) |

### Tabla 11 — 3° Primaria (~edad 8-9)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 2do ciclo (3°-4°)** | Estrategias antes/durante/después de lectura; **inferencias directas autónomas** (generalizaciones, propósito del texto); identificar tipos textuales (narrativo, expositivo, instructivo); ortografía + reglas básicas; vocabulario ámbito ciudadano + cultural ([LOMLOE Lengua 2do ciclo](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana.html)) |
| **NEM Fase 4 México (3°-4°)** | Descripción detallada de personas/lugares en 3°; comprensión inferencial; lectura de textos diversos (literarios + informativos); identificar propósito comunicativo ([SEP Fase 4](https://www.materialeducativo.mx/2024/01/programas-sinteticos-fase-4-primaria-plan-estudios-2022.html)) |
| **DBA Colombia 3°** | **Lee en voz alta con fluidez (dicción, velocidad) y entonación adecuada según mensaje del texto**; identifica idea principal + secundarias; predicción + verificación; vocabulario en contexto ([Eduteka Grado 3](https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LENGUAJE-GRADO-3_.pdf)) |

### Tabla 12 — 4° Primaria (~edad 9-10)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 2do ciclo (3°-4°)** | Inferencia compleja con apoyo; identificar tesis y argumentos básicos; comparar textos; **diferenciar opinión de hecho**; literatura: género (narrativa, lírica, dramática) ([LOMLOE](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana.html)) |
| **NEM Fase 4 México 4°** | Narración con estructura compleja; análisis de elementos narrativos; lectura crítica inicial ([SEP Fase 4](https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/08/Desarrollo-de-las-habilidades-de-la-lengua.-Primera-parte.-Fase-4-Y-5.pdf)) |
| **DBA Colombia 4°** | **Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinión** (implica leerlos); identifica ideas principales y secundarias; reconoce intención comunicativa; vocabulario ([DBA v2](https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_Lenguaje-min.pdf)) |

### Tabla 13 — 5° Primaria (~edad 10-11)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 3er ciclo (5°-6°)** | Inferencia avanzada autónoma (intencionalidad del autor, estereotipos, ideología); analizar elementos paratextuales y multimodales; literatura: figuras retóricas básicas (metáfora, comparación, hipérbole); reflexión metalingüística ([LOMLOE 3er ciclo](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana.html)) |
| **NEM Fase 5 México (5°-6°)** | Lectura crítica y evaluativa; producción + comprensión de textos académicos; análisis de literatura ([SEP Desarrollo Habilidades Lengua Fase 5](https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/08/Desarrollo-de-las-habilidades-de-la-lengua.-Primera-parte.-Fase-4-Y-5.pdf)) |
| **DBA Colombia 5°** | Diferencia tipos de texto + estructura; reconoce recursos del lenguaje (figuras); produce + comprende textos argumentativos básicos ([DBA v2](https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_Lenguaje-min.pdf)) |

### Tabla 14 — 6° Primaria (~edad 11-12)

| Estándar | Topics |
|---|---|
| **LOMLOE 3er ciclo (5°-6°)** | Profundización 3er ciclo: análisis estructural, intertextualidad, comparar textos sobre el mismo tema con distinta intención; uso de fuentes documentales; literatura clásica adaptada ([LOMLOE](https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana.html)) |
| **NEM Fase 5 México 6°** | Análisis literario (personaje, tiempo, espacio, narrador), textos argumentativos, debate, reseñas ([SEP NEM](https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/)) |
| **DBA Colombia 6°** | Análisis textual + literario; identificar tesis + argumentos; reconoce variedades dialectales; lee literatura representativa hispanoamericana ([DBA v2](https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_Lenguaje-min.pdf)) |

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## Crosswalk language-agnostic vs language-specific

Esta es la pieza crítica para decidir arquitectura Rodybee.

### Topics fundamentalmente IDÉNTICOS entre EN y ES (transferibles directamente)

| Topic | Edad típica | Por qué transfiere |
|---|---|---|
| **Comprehension de detalles literales** (who/what/where) | 5-7 | Procesamiento semántico no depende de ortografía |
| **Inferencia directa** | 6-9 | Es razonamiento sobre el significado, no sobre la grafía |
| **Identificar idea principal / main idea** | 7-10 | Mismo objetivo cognitivo en ambos idiomas |
| **Sequence of events** | 6-9 | Estructura narrativa universal |
| **Cause and effect** | 7-10 | Razonamiento causal transferible |
| **Predecir** | 6-9 | Es uso de schema y contexto |
| **Theme / tema** | 9-12 | Análisis literario abstracto |
| **Character analysis** | 8-11 | Inferencia psicológica sobre personajes |
| **Point of view / narrador** | 9-12 | Distinción 1ra/3ra persona, omnisciente, limitado |
| **Distinguir hecho vs opinión** | 8-11 | Lógica argumentativa transferible |
| **Text structure** (cronología, comparación, problema-solución) | 8-12 | Mismas estructuras retóricas |
| **Summarization / resumir** | 8-12 | Síntesis cognitiva |
| **Author's purpose** | 9-12 | Razonamiento pragmático |
| **Cite textual evidence** | 9-12 | Práctica metodológica universal |
| **Figurative language** (metáfora, símil, personificación) | 9-12 | Conceptos retóricos universales (los ejemplos son distintos pero la categoría no) |
| **Vocabulario en contexto** | 6-12 | Estrategia de inferencia léxica universal |

→ Estos pueden vivir en una pista `reading_core` compartida o duplicarse barato (mismo skill, dos idiomas).

### Topics ESPECÍFICOS de inglés (no traducen)

| Topic | Por qué EN-only |
|---|---|
| **40+ phonemes y graphemes** | Inglés tiene ~44 fonemas mapeados a ~250+ grafemas — la complejidad EN-only |
| **Long vs short vowels** | En español todas las vocales son "short" — distinción no existe |
| **Silent -e / final -e (CVCe pattern)** | Mecanismo ortográfico EN exclusivo |
| **Vowel teams** (ai, ee, oa, ie...) | Resultado de ortografía opaca EN |
| **R-controlled vowels** | Inglés único; "ar/er/ir/or/ur" |
| **Digraphs** (sh, ch, th, wh) y **trigraphs** (igh, tch) | Mecanismo EN para fonemas únicos |
| **Schwa** (vocal neutra /ə/) | Fenómeno fonológico EN |
| **Sight words / high-frequency words** (Dolch/Fry) | Necesarios porque ortografía opaca; lista canónica de 220+ palabras EN ([Fry K12 Reader](https://www.k12reader.com/subject/vocabulary/fry-words/), [Dolch](https://sightwords.com/sight-words/dolch/)) |
| **Common exception words** | UK específico — palabras que no siguen GPCs aprendidas |
| **Open vs closed syllables** | Tipos de sílaba EN |
| **Homophones** (their/there/they're, to/too/two) | Resultado ortografía opaca |
| **Contractions** | Mecanismo gramatical EN |
| **Greek + Latin roots/affixes** EN específicos | Aunque hay paralelos ES, los lemas son distintos (auto-, bio-, geo- son cognados pero photo-, phono-, tele- requieren diferenciación) |

### Topics ESPECÍFICOS de español (no traducen tal cual)

| Topic | Por qué ES-only |
|---|---|
| **Sílabas directas / inversas / mixtas / trabadas (CCV)** | Estructura silábica es **la unidad central** de instrucción ES, no el fonema individual ([Diverlexia Sílabas](https://www.diverlexia.com/como-ensenar-las-silabas/)) |
| **Acentuación + tilde diacrítica** | Sistema acentual ES único |
| **Diptongos / triptongos / hiatos** | Reglas específicas ES |
| **Conciencia silábica antes que fonémica** | Por ortografía transparente, niños hispanos llegan a phoneme awareness vía la sílaba ([Pacific Learning](https://pacificlearning.com/phonological-awareness-in-spanish-vs-english-key-differences-and-strategies-for-dual-language-classrooms/)) |
| **Reglas ortográficas de B/V, G/J, C/S/Z, H muda, Y/LL** | Heterografías ES específicas |
| **R simple vs RR múltiple** | Distinción fonémica ES |
| **Ñ, dígrafos LL/CH/RR** | Grafemas ES |
| **Conjugación verbal y morfología flexiva** | ES alta morfología → reading depende de reconocer raíz + desinencia |
| **Variantes dialectales** (seseo, voseo, leísmo) | ES regional |

### Topics donde EN y ES tienen el mismo concepto pero distinta implementación

| Topic | EN | ES |
|---|---|---|
| **Letter-sound correspondence** | 1 letra → varios sonidos posibles | 1 letra → 1 sonido (mostly) |
| **Decoding** | Phoneme blending | Sílaba + acento |
| **Spelling** | Memorización + reglas opacas | Reglas más sistemáticas |
| **Compound words** | "sunshine, raincoat" | "sacapuntas, paraguas" — uso, pero menos productivo en ES |
| **Prefijos / sufijos** | un-, re-, -ly, -ful | des-, re-, -mente, -dor (cognados disponibles para -tion/-ción, -ity/-idad) |
| **Fluency rate** | wcpm benchmarks Hasbrouck | palabras correctas por minuto, benchmarks distintos por mayor velocidad ES |

→ La conclusión: **mantener la lógica de "skill" pero contar con dos implementaciones / item banks**. El learner aprende lo *mismo conceptualmente* en EN y ES (decodificar, comprender), pero los *items y mecánicas* son distintos.

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## Highest-bar synthesis por grado

- **K (5-6)** EN: Techo = **CCSS RF.K + UK EYFS Phase 2 phonics**. **CCSS pide más explícito** que phonics inglés (rhyme, segment, blend phonemes en CVC, sight words list explícita: the/of/to/you/she/my/is/are/do/does). **UK arranca phonics formal antes** que CCSS (Phase 2 letras s,a,t,p,i,n).
- **K (5-6)** ES: Techo = **LOMLOE Infantil + NEM Fase 2** — conciencia fonológica oral, no decodificación formal aún (eso arranca con 1° primaria).
- **G1 (6-7)** EN: Techo = **UK Year 1 (Phonics Screening Check)** + CCSS RF.1. UK es **más sistemático**: 40+ phonemes, alternative spellings, split digraphs, examen formal de phonics a fin de año. Singapur P1 con STELLAR es comparable pero menos estandarizado.
- **G1 (6-7)** ES: Techo = **LOMLOE 1er ciclo** — sílabas directas + inversas + trabadas + lectura oral; LOMLOE pide inferencia directa básica desde 1° con apoyo (más ambicioso que NEM).
- **G2 (7-8)** EN: Techo = **CCSS RF.2 + UK Year 2**. UK añade prosody y fluency rate >90 wcpm. CCSS añade prefixes/suffixes y vowel teams.
- **G2 (7-8)** ES: Techo = **LOMLOE consolidación 1er ciclo** + DBA Colombia 2° (lectura inferencial y crítica explícita en 2°).
- **G3 (8-9)** EN: Techo = **CCSS RL/RI.3** — central message/lesson/moral, literal vs non-literal language, main idea + supporting details, sidebars/hyperlinks. UK Year 3 pide morphology y prediction/summarising.
- **G3 (8-9)** ES: Techo = **DBA Colombia 3°** — lectura en voz alta con fluidez + entonación según mensaje (operacional y exigente). LOMLOE 2do ciclo pide inferencia autónoma.
- **G4 (9-10)** EN: Techo = **CCSS RL.4 + Singapore P4 + PIRLS Advanced descriptors**. Singapur P4 pide cloze + open-ended con textual evidence; CCSS pide point of view 1st/3rd, theme + summary, Latin/Greek roots; PIRLS Advanced (35% Singapur) pide interpretar character motivations.
- **G4 (9-10)** ES: Techo = **NEM Fase 4 + LOMLOE 2do ciclo** — narración compleja, hecho vs opinión.
- **G5 (10-11)** EN: Techo = **CCSS RL.5 + Singapore P5** — overall structure (chapters fitting together), narrator point of view influence, multiple accounts comparison.
- **G5 (10-11)** ES: Techo = **LOMLOE 3er ciclo** — intencionalidad del autor, estereotipos, ideología, figuras retóricas.
- **G6 (11-12)** EN: Techo = **CCSS RL.6 + UK Year 6 SATs + Singapore PSLE**. UK pide "give evidence from text" (3-mark questions); CCSS exige theme + central idea + cómo se conveys + figurative/connotative meaning + author's point of view development; PSLE Singapur añade synthesis + visual text.
- **G6 (11-12)** ES: Techo = **LOMLOE 3er ciclo final** — análisis estructural, intertextualidad, comparar textos.

**Patrón global del techo de reading**:
1. **Phonics sistemático y secuenciado** (UK Letters and Sounds, US Science of Reading) — el techo EN.
2. **Sílaba como unidad central** (ES) — concentración temprana 1°-2°.
3. **Fluency con rate + accuracy + prosody** (Hasbrouck-Tindal benchmarks) — operacionalización EN.
4. **Inferencia formal desde G3-G4** — Singapur, UK, LOMLOE.
5. **Textual evidence** — Singapur PSLE y UK SATs lo exigen explícito.
6. **5 dominios PIRLS** estructuran assessment internacional: retrieve / straightforward inference / interpret + integrate / evaluate + critique.
7. **Vocabulario tier 2** (académico transversal) — Beck/McKeown como techo pedagógico ([Beck Tiers](https://www.justinbaeder.com/p/tiered-vocabulary-instructionbeck)).

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## Gap analysis Rodybee vs highest bar

Los 30 skills actuales de Rodybee están todos en EN.

| hex Rodybee | Skills | Edad | Techo equivalente | Veredicto |
|---|---|---|---|---|
| **hex_1** | letter_recognition, phonics_letter_sounds, sight_words_pre_k, rhyming_pairs | 4-6 | CCSS RF.K, UK Phase 2 | **OK macro** pero falta phonemic awareness explícito (segmenting, blending), print concepts, syllable clapping ya está pero suelto |
| **hex_2** | cvc_words, sight_words_k, word_to_picture, syllable_clapping | 5-7 | CCSS RF.K-1 | **OK pero rango 5-7 estrecho** — UK Year 1 ya pide digraphs y common exception words a esta edad |
| **hex_3** | digraphs_basic, blends_initial, long_vowels_silent_e, compound_words | 6-8 | CCSS RF.1, UK Year 1 | **edad target 1 año tarde** — UK lo cubre a 6-7 con Phonics Screening |
| **hex_4** | vowel_teams, categories, synonyms_basic, sight_words_grade_1 | 7-9 | CCSS RF.2 | **edad razonable**; falta r-controlled, alternative spellings |
| **hex_5** | antonyms_basic, simple_sentences, punctuation_end, contractions_basic | 7-9 | CCSS RF/L 1-2 | **mezcla extraña** — antónimos vs simple_sentences vs punctuation están en niveles distintos |
| **hex_6** | prefixes_un_re, capitalization_basic, suffixes_s_ed_ing, sight_words_grade_2 | 7-10 | CCSS RF.2.D, L.2 | **OK**, prefixes/suffixes alineados a CCSS G2-G3 |
| **hex_7** | homophones_basic, story_comprehension_short, sequence_events | 8-10 | CCSS RL.2-3, UK Year 2 | **edad target tarde** — sequence + comprehension ya se enseñan a 6-8 en CCSS/UK |
| **hex_8** | predict_next, main_idea_short, cause_and_effect | 8-11 | CCSS RL/RI.3-4 | **OK macro pero pobre densidad** — son solo 3 skills para edad 8-11 cuando el techo pide ~15-20 |

### Topics totalmente ausentes en Rodybee (versus techo)

**EN — Phonics + foundational**:
- print_concepts (left-to-right, words separated by spaces, parts of book) — CCSS RF.K.1
- phonemic_awareness segmentación + blending explícito (CVC, CCVC) — CCSS RF.K.2, RF.1.2
- alphabetic_principle / letter_sound_isolated — antes de phonics_letter_sounds
- r_controlled_vowels (ar, er, ir, or, ur) — CCSS RF.2.3.B
- alternative_spellings (igh = y, ie, i-e) — UK Year 1 Phase 5
- common_exception_words — UK específico
- multisyllable_decoding — CCSS RF.3.3.C
- open_vs_closed_syllables — Science of Reading
- inflectional_endings (-s, -ed, -ing) explícito ya está como sufijos pero sin la mecánica decoder
- dolch_fry_high_frequency_words (lista canónica) — Dolch G1, G2, G3
- schwa / unstressed vowels — explícito SoR

**EN — Fluency (totalmente ausente)**:
- reading_rate / wcpm progression
- accuracy (errors per 100)
- prosody / expression
- self_correction
- repeated_reading

**EN — Comprehension avanzada (mayoritariamente ausente)**:
- inference_indirect (inferencia indirecta) — vs inferencia directa
- summarization (resumir lo central) — distinto de main_idea
- character_traits / character_analysis
- character_motivation / response_to_events
- setting (where + when + how)
- problem_solution structure
- compare_contrast (textos, personajes, versiones)
- text_features (table of contents, glossary, index, headings, captions, sidebars)
- text_structure (chronological, compare-contrast, cause-effect, problem-solution, descriptive)
- author_purpose
- author_point_of_view
- narrator_point_of_view (1st vs 3rd person)
- theme (CCSS RL.4.2 + UK Year 4)
- central_idea (no idea principal corta sino central idea de texto extenso)
- fact_vs_opinion
- persuasive_vs_informational vs narrative (genre identification)
- figurative_language (símiles, metáforas, personificación, hipérbole, idioms)
- literal_vs_non_literal
- visual_multimedia_elements
- citing_textual_evidence
- compare_text_versions (multiple accounts of same event)

**EN — Vocabulary (parcialmente ausente)**:
- tier_2_academic_vocabulary explícito
- multiple_meaning_words
- shades_of_meaning
- word_relationships (synonyms ya está, pero no hyponyms/categories profundos)
- greek_latin_roots (auto-, bio-, geo-, photo-, tele-, ped-)
- context_clues_strategy
- dictionary + thesaurus skills
- domain_specific_vocabulary

**ES — TODOS ausentes (Rodybee no tiene reading_es)**:
- conciencia_fonologica_oral
- silabas_directas
- silabas_inversas
- silabas_trabadas
- silabas_mixtas
- decodificacion_palabras
- vocales_cinco
- consonantes_progresivas
- diptongos_hiatos
- acentuacion_basica
- tilde_diacritica
- ortografia_b_v, g_j, c_s_z, h_muda, y_ll
- r_simple_rr
- digrafos_ll_ch_rr
- nombres_propios_capitalizacion
- separacion_palabras
- lectura_voz_alta_fluidez
- comprension_global
- inferencia_directa, inferencia_indirecta
- idea_principal, ideas_secundarias
- tipos_textuales (narrativo, expositivo, instructivo, descriptivo, argumentativo)
- elementos_paratextuales
- intencion_comunicativa
- recursos_literarios (metáfora, comparación, hipérbole)
- generos_literarios (narrativa, lírica, dramática)
- variantes_dialectales

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## Recomendaciones concretas

### Arquitectura

1. **Separar en `reading_en` y `reading_es` como dos pistas distintas**, no como sub-skills de uno solo. El gap entre los dos sistemas (phonics vs sílabas) es lo bastante grande como para que un solo currículum tenga que duplicar la mitad de los hex de todas formas. Ventaja: un niño puede progresar en EN sin tocar ES y viceversa.
2. **Crear `reading_core` para los 16 topics language-agnostic** (comprehension, inferencia, theme, character, point of view, summarization, text structure, fact vs opinion, etc.). Estos pueden compartirse entre ambos idiomas con item banks duales, o ser un programa separado que vive sobre los dos.
3. **Mantener `reading` actual = `reading_en`** (rebrand) y construir `reading_es` desde cero (estimado: 25-30 skills).
4. **Recalibrar edades de hex_3, hex_5, hex_7 — bajar 1 año** para alinear al techo UK Year 1 / CCSS G1.

### Skills nuevos críticos para `reading_en` (en orden de prioridad)

1. **Foundational gap** (hex_1-3 expandido):
   - `print_concepts` (4-6)
   - `phonemic_awareness_segment` (5-7), `phonemic_awareness_blend` (5-7)
   - `r_controlled_vowels` (7-8)
   - `alternative_spellings_long_vowels` (7-9)
   - `multisyllable_decoding` (8-10)
   - `dolch_words_grade_3` (8-9)

2. **Fluency completo (NUEVO bloque)**:
   - `reading_rate_progress` (6-12, con benchmarks Hasbrouck por edad)
   - `read_with_expression` / prosody (7-10)
   - `self_correction_monitoring` (7-10)
   - `accuracy_decoding` (6-9)

3. **Comprehension avanzada (NUEVO bloque grande)**:
   - `character_traits` (7-9)
   - `character_motivation` (8-10)
   - `setting_describe` (7-9)
   - `compare_contrast_chars` (8-10)
   - `compare_contrast_texts` (9-11)
   - `text_features` (7-9)
   - `text_structure_types` (9-11)
   - `theme_identify` (9-12)
   - `author_purpose` (9-11)
   - `author_point_of_view` (10-12)
   - `narrator_point_of_view` (9-11)
   - `figurative_language_basic` (símil, metáfora) (8-10)
   - `figurative_language_advanced` (personificación, hipérbole, idiom) (10-12)
   - `literal_vs_non_literal` (8-10)
   - `fact_vs_opinion` (8-10)
   - `summarize_text` (8-11)
   - `inference_indirect` (9-11)
   - `cite_textual_evidence` (10-12)
   - `genre_narrative_vs_informational_vs_persuasive` (8-11)

4. **Vocabulary**:
   - `vocabulary_tier_2` (8-12)
   - `multiple_meaning_words` (8-10)
   - `context_clues` (7-10)
   - `greek_latin_roots` (10-12)
   - `dictionary_thesaurus_skills` (8-11)

### Skills nuevos críticos para `reading_es` (set inicial completo)

Hex sugeridos:

```
reading_es_hex_1 [4-6]   conciencia_fonologica_oral, vocales_cinco, reconocimiento_letras_es,
                         rimas_es
reading_es_hex_2 [5-7]   silabas_directas, decodificacion_palabras_cortas,
                         consonantes_progresivas, lectura_oral_velocidad_inicial
reading_es_hex_3 [6-7]   silabas_inversas, silabas_mixtas, palabras_dos_silabas,
                         comprension_global_oraciones
reading_es_hex_4 [6-8]   silabas_trabadas (CCV: br, pl, tr...), digrafos_ll_ch_rr,
                         r_simple_rr, ortografia_h_muda
reading_es_hex_5 [7-8]   diptongos, acentuacion_basica_oral, lectura_voz_alta_fluidez,
                         ortografia_b_v_basica
reading_es_hex_6 [7-9]   tilde_diacritica_intro, idea_principal_es, secuencia_eventos_es,
                         inferencia_directa_es
reading_es_hex_7 [8-10]  ortografia_g_j, ortografia_c_s_z, prediccion_es,
                         tipos_textuales_basicos (narrativo/expositivo/instructivo)
reading_es_hex_8 [9-11]  inferencia_indirecta_es, intencion_comunicativa,
                         recursos_literarios_basicos (metáfora, comparación),
                         hecho_vs_opinion_es
reading_es_hex_9 [10-12] generos_literarios, analisis_personaje, idea_central_textos_largos,
                         comparacion_textos_es
```

### `reading_core` (idiomáticamente neutral, comparte items entre EN/ES)

```
core_hex_1 [6-9]   sequence_events, story_elements (character/setting/plot),
                   predict_outcome, retell_story
core_hex_2 [8-10]  main_idea, supporting_details, cause_effect, compare_contrast
core_hex_3 [9-11]  inference_text, summarize, fact_vs_opinion, problem_solution
core_hex_4 [10-12] theme, point_of_view, author_purpose, textual_evidence
```

(Estos hex son la versión "lengua-agnóstica" de comprehension. Implementación: cada skill tiene item banks paralelos en EN y ES.)

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## Topics ausentes (overview)

| Topic | Idioma | Edad esperada | Severidad |
|---|---|---|---|
| Print concepts | EN | 4-6 | alta |
| Phonemic awareness segmentar/blending | EN | 5-7 | alta |
| R-controlled vowels | EN | 7-8 | alta |
| Alternative spellings | EN | 7-9 | media |
| Multisyllable decoding | EN | 8-10 | alta |
| Reading rate / wcpm | EN+ES | 6-12 | alta |
| Prosody / expression | EN+ES | 7-10 | media |
| Self-correction | EN+ES | 7-10 | media |
| Inferencia indirecta | EN+ES | 9-11 | alta |
| Summarization | EN+ES | 8-11 | alta |
| Character traits | EN+ES | 7-9 | alta |
| Character motivation | EN+ES | 8-10 | alta |
| Setting | EN+ES | 7-9 | media |
| Compare/contrast (chars y textos) | EN+ES | 8-11 | alta |
| Text features (TOC, glossary, headings) | EN+ES | 7-9 | alta |
| Text structure (cronología, compare-contrast...) | EN+ES | 9-11 | alta |
| Theme | EN+ES | 9-12 | alta |
| Author's purpose | EN+ES | 9-11 | alta |
| Point of view (narrador) | EN+ES | 9-11 | alta |
| Author's point of view | EN+ES | 10-12 | alta |
| Figurative language | EN+ES | 8-12 | alta |
| Literal vs non-literal | EN+ES | 8-10 | media |
| Fact vs opinion | EN+ES | 8-10 | alta |
| Genre identification (narrativo/informativo/persuasivo) | EN+ES | 8-11 | alta |
| Cite textual evidence | EN+ES | 10-12 | alta |
| Vocabulary tier 2 | EN+ES | 8-12 | media |
| Greek/Latin roots | EN | 10-12 | media |
| Context clues strategy | EN+ES | 7-10 | media |
| Multiple meaning words | EN+ES | 8-10 | media |
| Conciencia fonológica oral | ES | 4-6 | alta |
| Sílabas directas/inversas/trabadas | ES | 6-8 | alta |
| Acentuación + tilde | ES | 7-10 | alta |
| Diptongos / hiatos | ES | 8-10 | media |
| Ortografía B/V, G/J, C/S/Z | ES | 7-11 | alta |
| R simple vs RR | ES | 6-8 | alta |
| Dígrafos LL/CH/RR | ES | 6-8 | alta |
| Tipos textuales (narrativo/expositivo/etc.) | ES (cognado de genre EN) | 8-11 | alta |
| Recursos literarios | ES (cognado de figurative EN) | 9-12 | alta |
| Variantes dialectales | ES | 10-12 | baja |

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## Recalibración de hex propuesta (síntesis)

**Opción A: tres programas separados** (recomendado):

```
reading_en       - 14 hex, ~50 skills (recalibración + skills nuevos)
reading_es       - 9 hex, ~30 skills (creación desde cero)
reading_core     - 4 hex, ~16 skills (lengua-agnóstica, item banks duales)
```

**Opción B: un solo `reading` con dos pistas internas + core**:

```
reading
├── foundational_en (hex_en_1-4) — phonics, decoding, fluency EN
├── foundational_es (hex_es_1-4) — sílabas, ortografía, fluidez ES
└── comprehension_core (hex_core_1-4) — comprehension agnóstica
```

La diferencia operacional: en (A) un usuario ve tres programas separados; en (B) ve uno con tres caminos. **Recomiendo (A)** porque hace explícito el commitment bilingüe y permite UI/marketing distinto por idioma.

### Recalibración propuesta para `reading_en` (14 hex, ~50 skills)

```
reading_en_hex_1 [4-6]   letter_recognition, phonics_letter_sounds, print_concepts,
                         rhyming_pairs, syllable_clapping
reading_en_hex_2 [5-7]   phonemic_awareness_segment, phonemic_awareness_blend,
                         cvc_words, sight_words_pre_k, sight_words_k
reading_en_hex_3 [6-7]   digraphs_basic, blends_initial, common_exception_words,
                         word_to_picture
reading_en_hex_4 [6-8]   long_vowels_silent_e, vowel_teams_basic, alternative_spellings,
                         compound_words
reading_en_hex_5 [7-8]   r_controlled_vowels, vowel_teams_advanced, sight_words_grade_1,
                         categories
reading_en_hex_6 [7-9]   prefixes_un_re, suffixes_s_ed_ing, inflectional_endings,
                         contractions_basic, sight_words_grade_2
reading_en_hex_7 [7-9]   reading_rate_grade_1_2, accuracy_decoding,
                         self_correction_monitoring, prosody_basic
reading_en_hex_8 [8-9]   multisyllable_decoding, open_closed_syllables,
                         homophones_basic, antonyms_basic, synonyms_basic
reading_en_hex_9 [8-10]  context_clues, multiple_meaning_words,
                         vocabulary_tier_2_intro, dictionary_thesaurus_skills
reading_en_hex_10 [8-10] character_traits, setting_describe, sequence_events,
                         predict_next, story_comprehension_short
reading_en_hex_11 [9-11] main_idea_short, cause_and_effect, summarize_text,
                         compare_contrast_chars, character_motivation
reading_en_hex_12 [9-11] text_features, text_structure_types, fact_vs_opinion,
                         genre_narrative_informational_persuasive
reading_en_hex_13 [10-12] inference_indirect, theme_identify, author_purpose,
                          narrator_point_of_view, figurative_language_basic
reading_en_hex_14 [10-12] author_point_of_view, cite_textual_evidence,
                          figurative_language_advanced, greek_latin_roots,
                          compare_text_versions
```

### Recalibración propuesta para `reading_es` (9 hex, ~30 skills, NUEVO)

(Ya listada arriba en "Skills nuevos críticos para reading_es".)

### `reading_core` (4 hex, ~16 skills, NUEVO)

(Ya listada arriba.)

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## Apéndice: Top de PIRLS 2021 grade 4

| Rank | País | Score |
|---|---|---|
| 1 | Singapore | 587 |
| 2 | Hong Kong | 573 |
| 3 | Russian Federation | 567 |
| 4 | England | 558 |
| 5 | Finland | 549 |
| 6 | Poland | 549 |
| 7 | Chinese Taipei | 544 |
| 8 | Sweden | 544 |
| 9 | Australia | 540 |
| ... | (50+ países más) | ... |

Fuente: [PIRLS 2021 Achievement](https://pirls2021.org/results/achievement/overall/), [PIRLS Wikipedia](https://en.wikipedia.org/wiki/Progress_in_International_Reading_Literacy_Study).

**Advanced Benchmark (≥625)**: Singapore 35%, Hong Kong 21%, Russia 21%, England 18%.

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## Apéndice: Hasbrouck-Tindal ORF Norms 2017 (50th percentile)

| Grado | Fall (wcpm) | Winter (wcpm) | Spring (wcpm) |
|---|---|---|---|
| 1 | — | 23 | 53 |
| 2 | 51 | 72 | 89 |
| 3 | 71 | 92 | 107 |
| 4 | 94 | 112 | 123 |
| 5 | 110 | 127 | 139 |
| 6 | 127 | 140 | 150 |

Fuente: [Hasbrouck-Tindal 2017 Update](https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update).

Estos benchmarks NO son CCSS oficial pero son el estándar de facto en US para operacionalizar "appropriate rate". Equivalente ES no tiene un set tan canónico, pero LOMLOE 2do ciclo y DBA 3° hablan explícitamente de fluidez "adecuada según el mensaje" — sería operacionalizable con números similares (ES tiende a ser ~10-15% más rápido por mayor regularidad ortográfica).

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## Limitaciones del research

- **WebFetch denegado** durante la sesión completa (igual que arithmetic). Triangulación vía WebSearch + secundarias autorizadas (Reading Rockets, Cambridge English, NCEE country reports, Eduteka, Voca Editorial). Núcleo de los topics y progresiones está confirmado por 2+ fuentes.
- **Cambridge Primary English 0058 framework** — la estructura de strands está confirmada pero el detalle stage-by-stage skill-by-skill requeriría leer el PDF de 60+ páginas.
- **IB PYP Language scope and sequence** — los 5 phases están confirmados pero los conceptual understandings detallados (15+ por phase) no fueron accesibles por WebFetch.
- **Korea 2022 Revised Curriculum (Korean language)** — accesible solo en parte; reading en hangul es muy específico al sistema y no necesariamente extrapolable a EN/ES.
- **Japan kokugo** — interesante por kanji progression (80→160→200→197→197→192 = 1026 kanji en 6 años) pero el sistema no aplica a Rodybee (no enseñamos kanji).
- **Argentina NAP** — tiene menor profundidad documental online en inglés/español accesible que LOMLOE o NEM.

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## Fuentes

**Marco internacional**:
- PIRLS 2021 Results: https://pirls2021.org/results/achievement/overall/
- PIRLS 2021 Benchmarks: https://pirls2021.org/results/international-benchmarks/percentages/
- PIRLS 2021 main: https://pirls2021.org/
- TIMSS & PIRLS: https://timssandpirls.bc.edu/pirls2021/
- Wikipedia PIRLS: https://en.wikipedia.org/wiki/Progress_in_International_Reading_Literacy_Study

**CCSS (US)**:
- CCSS ELA: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/
- CCSS RF Kindergarten: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/K/
- CCSS RF Grade 1: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/1/
- CCSS RF Grade 2: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/2/
- CCSS RF Grade 3: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/3/
- CCSS RF Grade 4: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/4/
- CCSS RL Kindergarten: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/K/
- CCSS RL Grade 1: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/1/
- CCSS RL Grade 3: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/3/
- CCSS RL Grade 4: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/4/
- CCSS RL Grade 5: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/5/
- CCSS RL Grade 6: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RL/6/
- CCSS RI Grade 3: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RI/3/
- CCSS RI Grade 4: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RI/4/
- CCSS RI Grade 5: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RI/5/
- CCSS Foundational Skills Introduction: https://www.thecorestandards.org/ELA-Literacy/RF/introduction/
- ADA-Compliant ELA Standards: https://learning.ccsso.org/wp-content/uploads/2022/11/ADA-Compliant-ELA-Standards.pdf
- California ELA CCSS: https://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/finalelaccssstandards.pdf

**UK**:
- UK National Curriculum English KS1-KS2: https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-english-programmes-of-study
- UK English Programmes of Study PDF: https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5a7de93840f0b62305b7f8ee/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf
- Letters and Sounds DfE: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/190599/Letters_and_Sounds_-_DFES-00281-2007.pdf
- UK Year 6 SATs Inference: https://gaytonj.derby.sch.uk/wp-content/uploads/Year-6-SATs-Survival-Reading-Revision-Practice-Inference-Iggy-Booklet.pdf
- Phonics Bloom (national curriculum): https://www.phonicsbloom.com/uk/article/phonics-in-the-english-national-curriculum
- Phonics Screening Check: https://emile-education.com/phonics-screening-check/

**Singapore**:
- MOE Primary Syllabus index: https://www.moe.gov.sg/primary/curriculum/syllabus
- Singapore EL Syllabus 2020 Primary (NIE Libris): https://libris.nie.edu.sg/sites/default/files/2020-01/primary_els-2020-_syllabus.pdf
- Singapore PSLE 2025 English Syllabus: https://www.seab.gov.sg/files/PSLE%20Syllabus%20documents/2025%20PSLE/0001_y25_sy.pdf
- STELLAR (school example): https://www.chijkellock.moe.edu.sg/the-k-experience/english/english-curriculum/strengthen/stellar/
- Singapore P1 English Handbook: https://www.shuqunpri.moe.edu.sg/files/P1_English_Handbook_2025.pdf
- Singapore P6 Foundation Handbook: https://www.shuqunpri.moe.edu.sg/files/P6_Foundation_English_Handbook_2025.pdf

**Cambridge / IB**:
- Cambridge Primary English 0058: https://static1.squarespace.com/static/59edc421bff200ece07aaea0/t/60dad8440bfa8e5dd66dbdec/1624954952253/English+Curriculum+Framework+0058.pdf
- Cambridge Primary English (programmes): https://www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-primary/curriculum/english/
- IB PYP Language Scope and Sequence: https://teachingandlearninginthepyp.weebly.com/uploads/6/7/9/2/6792708/pyp_language_scope_and_sequence.pdf
- IB PYP Language Scope and Sequence (alt): https://www.ic.edu.lb/uploaded/programs/IB_PYP_Program/PYP_language_scope_and_sequence.pdf
- IB and CCSS Alignment: https://www.ibo.org/globalassets/new-structure/brochures-and-infographics/pdfs/common-core-ela-en.pdf

**Australia / Finland**:
- ACARA English F-10: https://www.acara.edu.au/curriculum/foundation-year-10/learning-areas-subjects/english-foundation-to-year-12
- ACARA English Sequence of Content: https://docs.acara.edu.au/resources/English_-_Sequence_of_content.pdf
- ACARA v9 English content: https://www.australiancurriculum.edu.au/content/dam/en/curriculum/ac-version-9/downloads/english/english-curriculum-content-f-6-v9.docx
- FNAE Finland: https://www.oph.fi/en/education-and-qualifications/national-core-curriculum-primary-and-lower-secondary-basic-education
- Finnish Reading Center: https://lukukeskus.fi/en/news/literacy-has-gained-a-stronger-role-in-the-new-national-curriculum-for-basic-education/

**CEFR**:
- CEFR Companion Volume: https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
- CEFR Levels (Council of Europe): https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/level-descriptions
- Cambridge YLE Pre A1 / A1 / A2 Handbook: https://issuu.com/cambridgeupelt/docs/357180-starters-movers-and-flyers-handbook-for-tea/s/17218595
- Cambridge YLE 2018 revisions: https://www.cambridgeenglish.org/images/461823-young-learners-revision-publication.pdf

**Spain LOMLOE**:
- BOE RD 157/2022: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-3296
- LOMLOE Lengua Castellana primaria: https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana.html
- LOMLOE Lengua primer ciclo: https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/lengua-castellana/criterios-evaluacion-primer-ciclo.html
- Voca Editorial Saberes Básicos: https://www.vocaeditorial.com/blog/saberes-basicos-lengua-primaria/
- Voca Editorial Competencias específicas: https://www.vocaeditorial.com/blog/competencias-especificas-lengua-castellana-y-literatura-lomloe/
- STES Primaria Lengua Castellana: https://www.stes.es/documentos/lomloe/Primaria_Lengua_Castellana_y_Literatura.pdf

**Mexico NEM**:
- SEP NEM Programa Sintético Fase 3: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_3.pdf
- SEP NEM Desarrollo Habilidades Lengua Fase 4-5: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/08/Desarrollo-de-las-habilidades-de-la-lengua.-Primera-parte.-Fase-4-Y-5.pdf
- SEP Posibilidades Uso LTG Fase 3: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/09/Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_3.pdf
- SEP Posibilidades Uso LTG Fase 4: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/09/Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_4.pdf
- NEM Digital: https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/

**Colombia DBA**:
- DBA Lenguaje v2 (Colombia Aprende): https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_Lenguaje-min.pdf
- DBA Lenguaje (Eduteka): https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/DBA_Lenguaje.pdf
- DBA Lenguaje Grado 3 (Eduteka): https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LENGUAJE-GRADO-3_.pdf
- DBA Lenguaje Grado 1: https://www.soachaeducativa.edu.co/wp-content/uploads/2023/09/LENGUAJE-GRADO-1.pdf

**Argentina NAP**:
- NAP Argentina (gob.ar): https://www.argentina.gob.ar/nivelesymodalidades/direccion-nacional-de-educacion-primaria-0/nucleos-de-aprendizajes-prioritarios
- NAP Primer Ciclo PDF: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000977.pdf
- Educar NAP collection: https://www.educ.ar/recursos/150199/coleccion-ncleos-de-aprendizajes-prioritarios-nap

**Science of Reading + ORF**:
- 5 Pillars of Reading (UAkron): https://libguides.uakron.edu/ScienceOfReading/FivePillars
- Hasbrouck-Tindal ORF 2017: https://www.readingrockets.org/topics/fluency/articles/fluency-norms-chart-2017-update
- Hasbrouck-Tindal Read Naturally: https://www.readnaturally.com/article/hasbrouck-tindal-oral-reading-fluency-chart
- Lexia Science of Reading components: https://www.lexialearning.com/blog/a-full-breakdown-of-the-science-of-reading-components

**Vocabulary**:
- Beck/McKeown Tier 1/2/3 (Vocabulary Matters): https://www.vocabulary-matters.org/word-tiers
- Justin Baeder Tier review: https://www.justinbaeder.com/p/tiered-vocabulary-instructionbeck

**Sight Words**:
- Dolch Sight Words: https://sightwords.com/sight-words/dolch/
- Fry Sight Words K12 Reader: https://www.k12reader.com/subject/vocabulary/fry-words/
- Comparing Dolch and Fry: https://www.readsters.com/wp-content/uploads/2013/03/ComparingDolchAndFryLists.pdf

**Spanish vs English Phonics**:
- Pacific Learning Phonological Awareness ES vs EN: https://pacificlearning.com/phonological-awareness-in-spanish-vs-english-key-differences-and-strategies-for-dual-language-classrooms/
- Pacific Learning Spanish Phonics: https://pacificlearning.com/unlocking-biliteracy-why-every-school-needs-a-structured-spanish-phonics-kit/
- Frontiers Orthographic Transparency: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2018.02534/full
- Colorín Colorado early literacy Spanish: https://www.colorincolorado.org/article/early-literacy-instruction-spanish-teaching-beginning-reader
- Diverlexia ¿Cómo enseñar las sílabas?: https://www.diverlexia.com/como-ensenar-las-silabas/

**Korea / Japan**:
- Korea 2022 Revised Curriculum (English): http://koreaneducentreinuk.org/wp-content/uploads/2025/04/2022%EA%B0%9C%EC%A0%95%EA%B5%90%EC%9C%A1%EA%B3%BC%EC%A0%95%EC%B4%9D%EB%A1%A0%EC%98%81%EB%AC%B8%ED%8C%90TheNationalFrameworkfortheElementaryandSecondaryCu.pdf
- Korea 2015 Curriculum: http://www.koreaneducentreinuk.org/wp-content/uploads/2021/02/The-National-Curriculum-for-the-Primary-and-Secondary-Schools-2015.pdf
- Japan Kokugo overview (Shimizu Art): https://www.shimizuart.org/post/kokugo-textbooks-teaching-the-national-language-in-japan
- Japan Curriculum Guidelines (Wikipedia): https://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum_guideline_(Japan)
- Kanji by grade Rakurakumom: https://www.rakurakumom.com/en/single-post/kanji-list-by-grade-free-download